{"id":318,"date":"2024-05-14T11:32:10","date_gmt":"2024-05-14T09:32:10","guid":{"rendered":"https:\/\/dev.cssr.be\/secondaire\/?page_id=318"},"modified":"2025-01-13T14:41:09","modified_gmt":"2025-01-13T13:41:09","slug":"projet-educatif-et-pedagogique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/saintremaclestavelot.be\/secondaire\/notre-ecole\/projets\/projet-educatif-et-pedagogique\/","title":{"rendered":"Project \u00e9ducatif et p\u00e9dagogique"},"content":{"rendered":"\t\t
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PROJET \u00c9DUCATIF ET P\u00c9DAGOGIQUE<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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NOTRE PROJET \u00c9DUCATIF<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Le Centre Scolaire Saint-Remacle de Stavelot assure depuis plus de 150 ans une formation humaniste aupr\u00e8s des jeunes de la Haute Ardenne. Il a fait l’objet d’un programme de r\u00e9novation important et innovant finalis\u00e9 en 2004, lui permettant ainsi de r\u00e9pondre aux d\u00e9fis de l’\u00e9cole de demain et des nouvelles technologies.<\/p>

Situ\u00e9 en zone rurale, Saint Remacle accueile des jeunes de la Maternelle \u00e0 la Rh\u00e9to dans un cadre agr\u00e9able et familial propice aux \u00e9changes, aux rencontres et aux d\u00e9couvertes<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Nos valeurs<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative du Centre Scolaire Saint Remacle, consciente du r\u00f4le qu\u2019elle joue dans la formation des jeunes qui lui sont confi\u00e9s, veut aider ceux-ci \u00e0 se r\u00e9aliser pleinement tant intellectuellement, physiquement, socialement que spirituellement. Dans cette derni\u00e8re perspective, le projet \u00e9ducatif de Saint Remacle s\u2019appuie sur les valeurs humaines et \u00e9vang\u00e9liques promues par le Secr\u00e9tariat G\u00e9n\u00e9ral de l\u2019Enseignement Catholique dans son document \u00ab Missions de l\u2019Ecole Chr\u00e9tienne \u00bb Saint Remacle veut accueillir chaque \u00e9l\u00e8ve avec ses capacit\u00e9s et ses limites et l\u2019encourager \u00e0 aller jusqu\u2019au bout de ses possibilit\u00e9s, lui apprendre le sens de l\u2019effort et de la pers\u00e9v\u00e9rance dans le travail. Chaque \u00e9l\u00e8ve a droit \u00e0 un regard bienveillant et \u00e0 une attention particuli\u00e8re, il est encourag\u00e9, il est respect\u00e9 dans ses erreurs comme dans ses succ\u00e8s.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\"La rigueur intellectuelle n\u2019est rien d\u2019autre que la passion de la v\u00e9rit\u00e9.\"\t\t\t<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tANDR\u00c9 FOSSION<\/cite>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/blockquote>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Saint Remacle se veut \u00eatre une communaut\u00e9 de vie dans laquelle les relations entre toutes les composantes sont fond\u00e9es sur le respect, l\u2019\u00e9change, la responsabilit\u00e9, dans laquelle chacun est appel\u00e9 \u00e0 vivre les valeurs \u00e9vang\u00e9liques. L\u2019\u00e9cole veut donc promouvoir le respect de soi et de l\u2019autre, la tol\u00e9rance, la justice, l\u2019int\u00e9riorit\u00e9, la cr\u00e9ativit\u00e9, \u00e9veiller au sens du beau et de l\u2019\u00e9merveillement.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\"Ce ne sont pas les pierres qui b\u00e2tissent la maison, mais les h\u00f4tes.\"\t\t\t<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tProverbe Hindi<\/cite>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/blockquote>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dans cette perspective, l\u2019\u00e9cole veut \u00e9veiller \u00e0 une conscience de citoyen responsable par l\u2019apprentissage du dialogue, du pardon, de la solidarit\u00e9, du service et de l\u2019engagement. Une attention particuli\u00e8re sera accord\u00e9e \u00e0 la qualit\u00e9 de la communication entre les diff\u00e9rents membres de la communaut\u00e9 scolaire. Chaque membre de cette communaut\u00e9 se veut ouvert au progr\u00e8s et au changement.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\"Le ma\u00eetre, le vrai, n\u2019est pas un magicien, mais un musicien. Il n\u2019est pas un vendeur de sens, mais un chercheur de route.\"\t\t\t<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tGABRIEL RINGLET<\/cite>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/blockquote>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Notre projet p\u00e9dagogique<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Le projet p\u00e9dagogique a pour but d\u2019atteindre les objectifs exprim\u00e9s dans le projet \u00e9ducatif, dans le projet \u00ab Missions de l\u2019\u00e9cole chr\u00e9tienne \u00bb et dans le d\u00e9cret \u00ab Missions art.6 \u00bb.<\/p>

Il peut s\u2019articuler autour de 6 axes :<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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1. S\u2019enrichir de la diversit\u00e9 des autres (socle culturel commun essentiel au \u00ab vivre ensemble \u00bb)<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Notre \u00e9cole se veut d\u2019abord un lieu o\u00f9 les jeunes et les adultes d\u00e9couvrent leur diversit\u00e9 sociale et culturelle comme une richesse \u00e0 exploiter pour grandir ensemble. Des moments et des lieux d\u2019accueil sont g\u00e9r\u00e9s en commun de fa\u00e7on \u00e0 valoriser l\u2019expression de cette diversit\u00e9. Les diff\u00e9rentes sensibilit\u00e9s et les rep\u00e8res affectifs, culturels et cognitifs propres \u00e0 chacun sont mis en valeur \u00e0 travers diverses activit\u00e9s. Le souci de comprendre l\u2019autre et de se faire comprendre traverse toutes les actions et d\u00e9marches v\u00e9cues, cela, en coh\u00e9rence avec l\u2019esprit de l\u2019 Evangile. Les jeunes et les adultes approfondissent la construction de leur dimension sociale. Ils assument les conflits inh\u00e9rents \u00e0 la vie de groupe. En apprenant la r\u00e9alit\u00e9 de la vie, ils apprennent aussi leur r\u00f4le de citoyens responsables.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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2. Construire du sens<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Nous consid\u00e9rons l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans sa globalit\u00e9 (affective, cognitive, motrice, artistique, spirituelle) avec sa t\u00eate mais aussi son corps et son coeur. L\u2019\u00e9ducation s\u2019adresse \u00e0 la personnalit\u00e9 toute enti\u00e8re du jeune. Autant que faire se peut, l\u2019enseignement des savoirs, savoir-faire, savoir-\u00eatre se vivra en interaction entre les diff\u00e9rentes disciplines afin de donner du sens aux apprentissages.<\/p>

Le jeune prend une place centrale et active dans son propre apprentissage. Il est plac\u00e9 en situation o\u00f9 il doit se mettre en recherche en recourant \u00e0 ce qu\u2019il sait d\u00e9j\u00e0, \u00e0 ce qu\u2019il sait faire mais aussi aux savoirs des autres. Les essais et erreurs font partie de la d\u00e9marche p\u00e9dagogique. L\u2019erreur n\u2019est pas p\u00e9nalisante. L\u2019\u00e9l\u00e8ve se met en recherche, prend des initiatives et des responsabilit\u00e9s. Le jeune d\u00e9veloppe son intuition et sa cr\u00e9ativit\u00e9 pour construire une solution.<\/p>

Cette p\u00e9dagogie motive, stimule, replace les apprentissages dans des situations qui permettent aux jeunes de leur donner du sens et d\u2019appr\u00e9hender notre propre culture (travail bien fait, sens de l\u2019effort\u2026), et ce, dans le respect des programmes valid\u00e9s par le pouvoir subsidiant.<\/p>

N\u00e9anmoins, en mati\u00e8re d\u2019accompagnement p\u00e9dagogique, il n\u2019existe pas une seule bonne strat\u00e9gie. Nous veillons \u00e0 d\u00e9velopper des strat\u00e9gies efficaces et vari\u00e9es. L\u2019organisation des apprentissages peut se concevoir selon des modalit\u00e9s diff\u00e9rentes, partant du complexe vers le simple et vice-versa. L\u2019essentiel est que les \u00e9l\u00e8ves trouvent tant la ma\u00eetrise des savoirs, des savoir-faire que sa capacit\u00e9 \u00e0 les mettre en lien.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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3. Pratiquer la diff\u00e9renciation<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Tous les jeunes sont diff\u00e9rents. Chacun a sa fa\u00e7on d\u2019entrer dans l\u2019apprentissage propos\u00e9, d\u2019y r\u00e9agir selon sa personnalit\u00e9, son rythme, sa culture. Chaque \u00e9l\u00e8ve appr\u00e9hende les choses de mani\u00e8re sp\u00e9cifique. Devant cette diversit\u00e9, il est important que les approches p\u00e9dagogiques soient diff\u00e9renci\u00e9es, qu\u2019elles impliquent tour \u00e0 tour les diff\u00e9rents sens, qu\u2019elles varient les supports, les types d\u2019appr\u00e9hension et d\u2019expression.<\/p>

Cette prise en compte de chacun n\u2019est pas sans limite et le degr\u00e9 d\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 soutenable p\u00e9dagogiquement n\u2019est pas infini. Il y a donc un n\u00e9cessaire et difficile compromis \u00e0 trouver entre la prise en compte des individualit\u00e9s et du collectif-classe et ne pas perdre de vue l\u2019acquisition des comp\u00e9tences requises.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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4. Pratiquer l\u2019\u00e9valuation formative<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dans les diff\u00e9rentes t\u00e2ches propos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves, chaque erreur est une indication importante \u00e0 relever par l\u2019enseignant. Elle r\u00e9v\u00e8le l\u2019acquisition ou non d\u2019un savoir ou d\u2019un savoir-faire. L\u2019erreur exprime la repr\u00e9sentation personnelle de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. La confrontation des repr\u00e9sentations multiples des \u00e9l\u00e8ves permet l\u2019ajustement utile pour chacun d\u2019eux.<\/p>

A l\u2019\u00e9cole, l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019apprend pas pour \u00eatre \u00e9valu\u00e9, mais l\u2019\u00e9valuation de ce qu\u2019il produit est n\u00e9cessaire, afin d\u2019organiser, pour lui, les s\u00e9quences les plus appropri\u00e9es. C\u2019est la raison d\u2019\u00eatre des rem\u00e9diations ou des PIA (Plans Individuels d\u2019Apprentissage). Evaluer le travail produit par un \u00e9l\u00e8ve consiste \u00e0 pr\u00e9lever des indications pertinentes pour l\u2019aider \u00e0 am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de sa production.<\/p>

Trois d\u00e9marches d\u2019\u00e9valuation sont \u00e0 distinguer :
\u2013 l\u2019\u00e9valuation formative : l\u2019\u00e9valuation effectu\u00e9e en cours d\u2019activit\u00e9 visant \u00e0 appr\u00e9cier le progr\u00e8s accompli par l\u2019\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 comprendre la nature des difficult\u00e9s qu\u2019il rencontre lors d\u2019un apprentissage; elle a pour but d\u2019am\u00e9liorer, de corriger ou de r\u00e9ajuster le cheminement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ; elle se fonde en partie sur l\u2019auto-\u00e9valuation (d\u00e9cret \u00ab Missions \u00bb, art. 5 );
\u2013 les \u00e9preuves \u00e0 caract\u00e8re sommatif : \u00e9preuves situ\u00e9es \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9quence d\u2019apprentissage et visant \u00e0 \u00e9tablir le bilan des acquis des \u00e9l\u00e8ves (d\u00e9cret \u00ab Missions \u00bb, art. 5 ) ;
\u2013 les \u00e9valuations certificatives d\u00e9bouchent sur l\u2019obtention d\u2019un certificat d\u2019\u00e9tudes d\u00e9livr\u00e9 sur la base d\u2019\u00e9preuves externes communes.<\/p>